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        教师招聘考试题库1000道

        附答案) 教师招聘考试题库 1000 道(附答案) 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

        教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

        2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

        比古罗马昆体良的《论演 我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

        比古罗马昆体良的《 况家的教育》早约三百年。

        其中的主要思想?#26657;?不揠苗助长” 况家的教育》早约三百年。

        其中的主要思想?#26657;骸?#19981;揠苗助长”、“不陵节而施”(体现?#25628;?不陵节而施”(体现?#25628;?”( 序渐进的教学原则) 序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则) ”(反映了启发性教学原则 相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律) 相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

        ”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

        3、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

        他提出了班 级授课制 级授课制。

        4、美国杜威的《民本主义与教育?#38750;康鰲?#20799;童中心?#20445;?#25552;出了“做中学”的方法,开创了“现 美国杜威的《民本主义与教育?#38750;康鰲?#20799;童中心” 提出了“做中学”的方法,开创了“ 代教育派” 代教育派”。

        5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

        苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

        6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

        美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

        7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教 苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“ 》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为 育学” 育学”和“学校生活的百科全书”。

        学校生活的百科全书” 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育?#22270;?#24237;教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指 教育的概念:广义指社会教育、学校教育?#22270;?#24237;教育三个方面;狭义指学校教育; 思想品德教育。

        思想品德教育。

        9、教育的社会属性?#26657;?#27704;恒性、历史性、相对独立性。

        教育的社会属性?#26657;?#27704;恒性、历史性、相对独立性。

        10、我国封建社会学校的教学内容主要是: 四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂 10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂 ”( 》、《中庸》、《论语》、《 子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

        其贯穿了儒家思想。

        五经”(诗 ”( 春秋) 其贯穿了儒家思想。

        11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。

        11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。

        但环境决 1

        定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的?#23548;?#36807;程。

        定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的?#23548;?#36807;程。

        12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量; 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新 生。

        13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

        13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

        14、 双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能?#35760;傘?/p>

        14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能?#35760;傘?/p>

        15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力, 15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其 中思维能力是决定性的因素。

        中思维能力是决定性的因素。

        16、体育的根本任务是增强学生体质。

        16、体育的根本任务是增强学生体质。

        17、 年最早提出美育,并主张“以美育代宗教” 17、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。

        18、美育的任务?#28023;? 使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学 18、美育的任务?#28023;?)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学 ?#28023;?生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。

        生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。

        培养学生的心灵美和行为美 19、劳动技术教育的任务?#28023;? 培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2 19、劳动技术教育的任务?#28023;?)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教 ?#28023;?;( 育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

        育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

        掌握一些基本生产知识和劳动技能 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国 民教育。

        义务教育是一种强制性教育。

        民教育。

        义务教育是一种强制性教育。

        21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。

        21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。

        22、教书育人是教师的根本任务。

        22、教书育人是教师的根本任务。

        23、教师劳动的特点?#28023;? 复杂性、创造性;(2 时间上的连续性、空间上的广延性;(3 23、教师劳动的特点?#28023;?)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3) ?#28023;?;( ;( 长期性、间接性;(4 主体性、示范性。

        长期性、间接性;(4)主体性、示范性。

        ;( 24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。

        24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。

        25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

        25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

        26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。

        从根本上说, 26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。

        从根本上说, 尊师爱生 民主平等 教学相长 2

        良好师生关系的建立取决于教师的教育水?#20581;?/p>

        良好师生关系的建立取决于教师的教育水?#20581;?/p>

        27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

        27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

        28、教学是实现教育目的的基本途径。

        教学永远具有教育性。

        教学是学校的中心工作, 28、教学是实现教育目的的基本途径。

        教学永远具有教育性。

        教学是学校的中心工作,学校工 作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。

        作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。

        29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。

        29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。

        教师 的主导作用不是包办代替。

        的主导作用不是包办代替。

        30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。

        30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。

        31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系?#23548;剩?31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系?#23548;剩?#31283;定性和 课程标准和教材应遵循的原则 时代性结合;系统性和可接受性结合。

        时代性结合;系统性和可接受性结合。

        32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水?#20581;?/p>

        32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水?#20581;?/p>

        教学过程中要把掌握知 识和发展智力结合起来, 只重视能力培养的?#38382;?#25945;育论(英国洛克)和只重?#21448;?#35782;传授的实质教 识和发展智力结合起来, 只重视能力培养的?#38382;?#25945;育论(英国洛克) 育论(英国斯宾塞)都是错误的。

        育论(英国斯宾塞)都是错误的。

        33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

        33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

        34、教学过程的基本阶段:(”激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材, 34、教学过程的基本阶段:(”激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成 激发学习动机 感知教材 理解教材 概念,这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能?#35760;傘?/p>

        概念,这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能?#35760;傘?/p>

        巩固知识 运用知识 35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系?#23548;?#30340;原则;(3)直观 35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系?#23548;?#30340;原则;(3)直观 科学性与教育性相结合的原则 理论联系?#23548;?#30340;原则 性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。

        性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。

        启发性原则 循环渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入?#20581;?/p>

        我们应当提倡启发式,反对注入?#20581;?/p>

        36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入?#20581;?/p>

        我们应当提倡启发式,反对注入?#20581;?/p>

        37、教学的基本组织?#38382;健?#35838;堂教学。

        37、教学的基本组织?#38382;健?#35838;堂教学。

        ——课堂教学 38、常用的教学方法: 38、常用的教学方法: (”以语言传递为主的教学方法: 讲授法: 谈话法; 讨论法; 读书指导法。

        (”以语言传递为主的教学方法?#23401;?#35762;授法?#23401;?#35848;话法;⑧讨论法;④读书指导法。

        以语言传递为主的教学方法 (2)以直观感知为主的教学方法: 演示法; 参观法。

        (2)以直观感知为主的教学方法?#23401;?#28436;示法;②参观法。

        以直观感知为主的教学方法 3

        (3)以?#23548;?#35757;练为主的教学方法: 练习法; 实验法: 实习作业法; ?#23548;?#27963;动法。

        (3)以?#23548;?#35757;练为主的教学方法?#23401;?#32451;习法;②实验法?#23401;?#23454;习作业法;④?#23548;?#27963;动法。

        以?#23548;?#35757;练为主的教学方法 (4)以探究活动为主的教学方法:发现法。

        (4)以探究活动为主的教学方法:发现法。

        以探究活动为主的教学方法 (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法: 欣赏教学法; 情境教学法。

        (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法?#23401;?#27427;赏教学法;②情境教学法。

        以情感陶冶 39、教学工作的基本环节:(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节) (3)课外作业的布置与 39、教学工作的基本环节:(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与 备课 上课 批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。

        批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。

        课外辅导 学业成绩的检查与评定 40、一节好课的基本要求:(”教学目的明确。

        (2)内容正确。

        突出重点,难点,抓住关键。

        40、一节好课的基本要求:(”教学目的明确。

        (2)内容正确。

        突出重点,难点,抓住关键。

        教学目的明确 内容正确 (3)结构合理。

        上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。

        (4)方法恰当。

        (5)语言艺术。

        (3)结构合理。

        上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。

        (4)方法恰当。

        (5)语言艺术。

        结构合理 方法恰当 语言艺术 (6)板书有序。

        (7)态度从容自如。

        (6)板书有序。

        (7)态度从容自如。

        板书有序 态度从容自如 41、德育教育一般包括:教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

        41、德育教育一般包括:教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

        42、德育过程是对学生知、 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。

        知、情、意、行是品德心理的四要素。

        行培养提高的过程。

        行是品德心理的四要素。

        行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

        行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

        德行过程是沿着知、 德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的 行的/顷序发展的, 开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、 开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教 行的培养提高过程, 师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” 师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

        43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

        43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

        学生思想品德的源泉和基础 44、德育原则:社会主义方向性原则;从学生?#23548;食?#21457;的原则;知?#22411;?#19968;的原则; 44、德育原则:社会主义方向性原则;从学生?#23548;食?#21457;的原则;知?#22411;?#19968;的原则;集体教育与 个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素, 个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克服消极因素的 原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。

        原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。

        45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。

        45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。

        46、德育的途径:思想课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。

        46、德育的途径:思想课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。

        47、陶冶教育包括人格感化、环?#31243;?#20918;、艺术陶?#27604;?#31181;。

        47、陶冶教育包括人格感化、环?#31243;?#20918;、艺术陶?#27604;?#31181;。

        48、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生。

        48、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生。

        班级 4

        49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。

        49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。

        其中观察法是一种最基本的 了解方法。

        了解方法。

        50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

        培养正确的集体舆论和优良的班风, 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

        培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡 量班集体是否形成的重要标志之一。

        量班集体是否形成的重要标志之一。

        二、心理学 51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

        心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、 51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

        心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、个 性心理。

        性心理。

        52、心理过程:(?#27604;现?#36807;程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程; 52、心理过程:(?#27604;现?#36807;程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3) ?#29616;?#36807;程 情绪 意志过程。

        意志过程。

        53、个性心理:(”个性心理动力(倾向) 包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性 53、个性心理:(”个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性 个性心理动力 心理特征,包括能力、气质和性格。

        心理特征,包括能力、气质和性格。

        54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。

        人的心理的实质:客观现实在人脑中的映象。

        54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。

        人的心理的实质:客观现实在人脑中的映象。

        55、神经系统的基本活动方?#20581;?#21453;射。

        55、神经系统的基本活动方?#20581;?#21453;射。

        ——反射 56、意识是人的心理反映的最高?#38382;健?/p>

        意识的基本特性:自觉的目的性、主观能动性、 56、意识是人的心理反映的最高?#38382;健?/p>

        意识的基本特性:自觉的目的性、主观能动性、社会制 约性、以第二信号系统为主的两?#20013;?#21495;系统的协同性。

        约性、以第二信号系统为主的两?#20013;?#21495;系统的协同性。

        57、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

        57、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

        58、需要的种类:(1)根据起源分:生理需要、社会需要;(2)根据对象分?#20309;?#36136;需要、 58、需要的种类:(1)根据起源分:生理需要、社会需要;(2)根据对象分?#20309;?#36136;需要、精神需 根据起源分 根据对象分 要。

        59、 斯洛的需要层次,由?#22270;?#21521;高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要( 59、马斯洛的需要层次,由?#22270;?#21521;高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要(也称爱 和归属的需要) 尊重需要、自我实现需要。

        和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

        60、动机产生的条件:内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。

        60、动机产生的条件:内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。

        6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

        6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

        5

        62、兴趣的品质特性:倾向性(又称指向性) 广博性、稳定性(又称持久性) 效能性。

        62、兴趣的品质特性:倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

        63、学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学。

        (2)根据作?#30340;?#24230;, 63、学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学。

        (2)根据作?#30340;?#24230;,恰当控制动机 创设问题情境 根据作?#30340;?#24230; 水?#20581;?/p>

        (3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。

        (4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。

        水?#20581;?/p>

        (3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。

        (4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。

        (5) 充分利用反馈信息 合理设置课堂结构 正确指导结果归因,促使学生继续努力。

        正确指导结果归因,促使学生继续努力。

        64、耶克斯——多?#24459;?#23450;律:动机水平?#25163;校?#26368;有利于激发学生学习动机。

        64、耶克斯——多?#24459;?#23450;律:动机水平?#25163;校?#26368;有利于激发学生学习动机。

        ——多?#24459;?#23450;律 65、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构?#27721;?#20316;型、?#36203;?#22411;、个别化型。

        65、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构?#27721;?#20316;型、?#36203;?#22411;、个别化型。

        合作型目标结 构能最大限度地调动学习的积极性。

        构能最大限度地调动学习的积极性。

        66、 成败归因理论认为, 学生常将成功或失败归因于四个方面: 能力、 努力、 运气、 任务难度。

        66、 成败归因理论认为, 学生常将成功或失败归因于四个方面: 能力、 努力、 运气、 任务难度。

        67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

        67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

        68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映; 68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用 于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。

        感觉是知觉的基础, 觉是感觉的整合。

        于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。

        感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。

        69、生物钟现象:人体内的一?#24418;?#29702;变化和化学都是有节律的, 69、生物钟现象:人体内的一?#24418;?#29702;变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的 “生物?#21360;?#30340;机制。

        生物?#21360;?#30340;机制。

        70、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。

        70、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。

        71、注意的的特点:指向性、集中性、心理活动的组织特性。

        71、注意的的特点:指向性、集中性、心理活动的组织特性。

        72、 注意的种类: 不随意注意(无意注意)、 72、 注意的种类: 不随意注意(无意注意) 随意注意(有意注意)、 随意注意(有意注意) 随意后注意(有意后注意)。

        随意后注意(有意后注意) 73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间?#21360;?#27010;括的反映。

        73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间?#21360;?#27010;括的反映。

        间接性与概括性是思 维的两大基本特征。

        维的两大基本特征。

        74、思维的种类:(1)根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、 象逻辑思维。

        74、思维的种类:(1)根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

        根据凭借物与思维形态划分 (2)根据是否遵循逻辑规则分: ?#38382;?#36923;辑思维。

        根据指向性和答案不同分: (3)根据指向性和答案不同分 (2)根据是否遵循逻辑规则分: 根据是否遵循逻辑规则分 ?#20999;问?#36923;辑思维、 ?#20999;问?#36923;辑思维、 ?#38382;?#36923;辑思维。

        根据指向性和答案不同分: (3) 集中思维、发散思维(求异思维) 集中思维、发散思维(求异思维)。

        75、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

        75、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

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